POR QUE CRECHES E PRÉ-ESCOLAS PÚBLICAS DEVEM TER LIVROS DIDÁTICOS PARA CRIANÇAS DE 1 A 5 ANOS

A leitura na primeira infância como investimento público

Desde os primeiros meses de vida até os cinco anos, a criança atravessa uma fase de desenvolvimento cognitivo, emocional e social intensos — e a literatura infantil é ferramenta essencial nesse processo. Estudos e práticas comprovam que a leitura compartilhada, com livros adequados à faixa etária, favorece de forma significativa a aquisição da linguagem, a socialização, a imaginação e a construção de repertório cultural. 

Para gestores públicos, a adoção de acervos literários nesse segmento não deve ser vista como gasto supérfluo, mas como investimento de longo prazo na qualidade da educação, na equidade de oportunidades e na formação de cidadãos com base sólida de linguagem e cultura.

Benefícios centrais

Desenvolvimento da linguagem e letramento inicial

• A leitura em voz alta desde a primeira infância estimula vocabulário, estrutura de frases, expressão verbal e compreensão, criando a base para alfabetização e aprendizado futuro. 
• Quando livros e histórias fazem parte da rotina da creche/pré-escola, as crianças desenvolvem entendimento de narrativas, consecutividade, coerência — habilidades fundamentais para a aprendizagem formal. 

Estimulação cognitiva, imaginação e criatividade

• A literatura infantil amplia o repertório imaginativo, favorece a curiosidade, a capacidade simbólica, a criatividade e a imaginação — importantes para o desenvolvimento global. 
• A leitura contribui para o desenvolvimento de atenção, memória, raciocínio e compreensão, importantes competências cognitivas para a trajetória escolar e além. 

Desenvolvimento social, cultural e emocional

• Histórias e literatura infantil promovem empatia, compreensão de sentimentos, convivência, valores culturais e sociais, contribuindo para a formação cidadã desde cedo. 
• A prática da leitura compartilhada fortalece vínculos — criança com educador, escola com família — e cria ambiente de segurança, curiosidade e pertencimento. 

Promoção da equidade e da cidadania

• Muitas crianças em situação de vulnerabilidade social não têm acesso a livros em casa; disponibilizar acervo nas creches/públicas democratiza o acesso ao letramento e à cultura. 
• A política de acervo literário universal contribui para reduzir desigualdades, preparar melhor as crianças para a escola formal e promover justiça social por meio da educação.

Possíveis críticas e atenção necessária

Embora os benefícios sejam amplos, alguns alertas e desafios devem ser levados em conta pela gestão:

• Risco de “escolarização precoce”: se a adoção de livros for tratada como substituto de brincadeiras, socialização e vivências, pode haver sobrecarga no que deveria ser uma fase lúdica. É essencial que a leitura seja integrada de forma equilibrada com atividades de brincar, movimento e convivência social.
• Seleção inadequada de acervo: livros pouco adequados à faixa etária ou sem sensibilidade cultural/social podem perder eficácia, ou mesmo frustrar a experiência infantil.
• Capacitação docente insuficiente: o sucesso depende de professores/cuidadores habilitados para mediar a leitura — não apenas ler mecanicamente, mas dialogar, provocar a curiosidade, incentivar a participação da criança.
• Infraestrutura e organização institucional: é necessário garantir espaço adequado (cantinho da leitura, acervo organizado), planejamento pedagógico e periodicidade de uso — para que a iniciativa seja duradoura, não eventual.

Recomendações para gestores municipais e redes de educação

1. Implementar política pública de acervo literário para a Educação Infantil
   • Definir plano municipal ou por rede para aquisição sistemática de livros e literatura infantil para creches e pré-escolas públicas.
   • Seleção participativa de obras — com base em critérios pedagógicos, de faixa etária, contexto cultural e social local.
   • Garantir atualização periódica do acervo, manutenção e espaço físico adequado à leitura.
2. Capacitação continuada dos profissionais de educação infantil
   • Oferecer formação para professores/cuidadores em mediação de leitura, leitura compartilhada, contação de histórias, estímulo à participação das crianças.
   • Inserir leitura no plano pedagógico regular, como atividade rotineira, não apenas ocasional.
3. Integração leitura + brincadeira + aprendizagem holística
   • Garantir que a leitura conviva com atividades lúdicas, sensoriais, motoras, musicais — respeitando o ritmo e o espírito da infância.
   • Promover ambiente acolhedor, com incentivo à curiosidade e ao prazer da leitura, não à obrigação ou pressão escolar.
4. Articulação com comunidade e famílias
   • Envolver famílias, incentivando a continuidade da leitura em casa; promover eventos de leitura comunitária, parcerias com bibliotecas ou entidades culturais.
   • Divulgar a importância da leitura na primeira infância como direito, cultura e investimento no futuro da infância e da comunidade.

Conclusão

Para as gestões municipais e redes públicas que visam oferecer educação de qualidade desde a base, investir em acervo literário para creches e pré-escolas não é mera deferência cultural — é estratégia de desenvolvimento humano, alfabetização fundamentada, democratização do acesso à cultura e promoção da cidadania.A adoção de livros didáticos/literários apropriados para crianças de 1 a 5 anos, associada a práticas pedagógicas consistentes, pode transformar a experiência da infância, potencializar o desempenho escolar futuro e contribuir para a construção de uma sociedade com mais igualdade, criatividade e consciência social.

Para os gestores: este é o momento de transformar a leitura na primeira infância em política pública prioridade.

Equipe CONTEÚDO PEDAGÓGICO